1. Понятие «Раннее обучение иностранному языку»
Раннее обучение иностранным языкам в России существует уже на рубеже 18-19 веков. Среди детей зажиточных слоев населения, воспитывающихся гувернерами иностранного происхождения, были свободно говорящие на иностранных языках. В это же время начинает применятся научный подход, формироваться методика обучения как самостоятельная дисциплина.
До второй половины 20 века методика развивалось как лингвистическая наука, создан аудиолингвальный метод, «главным содержанием которого стала тщательная работа над речевыми образцами, грамматическими структурами, речевыми моделями. Благодаря достижениям лингвистики в методике обучения стали тщательнее изучать языковой и речевой материал, требовательнее относиться к его отбору.» [2,14] Этот этап становления методики считают «прикладной лингвистикой».
Дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам рассматривается как «прикладная психология». На данном этапе изучаются психологические аспекты учеников, рассматриваются индивидуальные психологические особенности обучаемых.
Исходя из психологических составляющих обучения, вопрос раннего обучения детей вызывает опасения взаимосвязанного обучения родного и иностранного языка, потребовавший долгих лет исследований, доказывающих пользу в развитии мышления, речи, личности ребенка при изучении иностранного языка.
Общая методика начинает подразделятся на частные, учитывающие возрастные категории обучаемых, особенности конкретного иностранного языка.
Следующий этап развития методики характеризуется появлением технологий обучения, вырабатываются принципы, средства, приёмы обучения. «Дидактический подход» в методике оптимизировал процесс обучения, были разработаны технологии говорению, аудированию, чтению, письму, переводу.
Необходимость раннего изучения иностранного языка в настоящее время не ставится под сомнение и рассматривается, как приоритетное направление развития школьного образования.
Вызвать и поддержать интерес ребенка к обучению иностранному языку, это обеспечить возможность применения полученных знаний. Если взять предметы, изучаемые в начальной школе в настоящее время, все они могут и применяются в повседневной жизни. Знакомство с природой, счетом, письменностью применяются ребёнком постоянно и полученные знания получают закрепление. В случае с иностранным языком, необходимо применение дополнительных приемов для поддержания интереса детей к обучению, использование вспомогательных наглядных средств, облегчающих понимание и запоминание изучаемого материала, так как возможности повседневного общения на иностранном языке нет или имеет очень ограниченное применение.
К возрастным особенностям младшим школьников можно отнести игровую мотивацию, которая взаимодействуя с интересом к школьному обучению, может эффективно способствовать общению на изучаемом языке. «… важное преимущество дошкольного и младшего школьного возраста заключается в глобально действующей у детей игровой мотивации, которая позволяет естественно и эффективно организовать обучение иностранному языку как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использование родного языка.» [8.5]
Психологические исследования младшего школьного возраста показывают наличие таких качеств у детей, как:
— быстрое запоминание, сопровождающим быстрым забыванием;
— отсутствие застенчивости при общении, боязни сделать ошибку:
— механическая память преобладает над логической.
Учёт психологических особенностей имеет основное значение в обучении детей этого возраста. Для любой умственной и практической деятельности необходимо внимание, память и восприятие. У младших школьников развито непроизвольное внимание, поэтому для успешного освоения программы обучения иностранному языку необходимо учитывать этот аспект, развивать произвольность. Ребёнок легко заострит внимание на красочных и подвижных предметах, но трудно освоит текстовую информацию. Поэтому обучение должно проходить в разнообразной деятельности, поддерживающей интерес и внимание у ребенка с применением игровых средств.
«Управление вниманием школьников состоит:
— в использовании материала, интересного в содержательном плане;
— обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла ( мотивов и целей) предлагаемых знаний и упражнений;
— обеспечения знания способа выполнения упражнения;
— создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.» [8.61]
На этапе начального школьного образования у ребёнка начинается сознательный этап обучения. Для поддержания желания к изучению иностранного языка необходимо создание психологических и дидактических условий, важны не только приобретенные знания о языке, а навыки и умения в разнообразной речевой деятельности. В первую очередь, иностранный язык служит для общения в устной форме и понимания письменных текстов. Этого можно добиться формированием элементарных коммуникативных умений используя речевую деятельность. Речевая деятельность имеет различную направленность и заключается в четырех видах: говорение, чтение, аудирование, письмо.
Развитие речевой деятельности у младших школьников происходит в то время, когда они уже достаточно хорошо владеют разной речью, происходит сознательное сравнение родного и второго изучаемого языка. Ученик мыслит на родном языке, а говорит ему необходимо на иностранном. « В настоящее время исследования в области психолингвистики позволяют сделать достаточно аргументированный вывод: овладение вторым языком — это не просто накапливание языкового материала в результате подбора лексических единиц, ситуаций и усвоения грамматических форм и структур, а перестройка речевых механизмов человека для взаимодействия, а потом и параллельного использования двух языковых систем. » [7.37]
Во время обучения сам язык является средством развития речевой деятельности, а речь – способом.
Обучение языковым средством происходит для всех учеников одинаково. Предлагаются одни и те же тексты, фразы, грамматика, но усваивает всё это каждый ученик по-своему, в связи со своими психологическими особенностями. Поэтому очень важен индивидуальный подход к каждому ученику.
Обучение иностранному языку как система подразумевает наличие двух субъектов – учителя и ученика. Учитель организует и направляет ход обучения, поэтому конечный результат во многом зависит от подобранного учителем учебного материала, методов и средств обучения, организационных форм обучения. Роль учителя на начальном этапе изучения иностранного языка играет большую роль в получении положительного результата, выполнения основной цели обучения – общении на иностранном языке, воспитании всесторонней развитой личности.
Юлия Чернова для foreestudy.ru
Comments are closed.